ОПП - Модуль 3. Практическое занятие 3.

Практическое занятие 3.


Задание 1. Проанализируйте понятия «оценка», «экспертиза», «учебное средство» на основании изучения Интернет-ресурсов.

Оценка - это результат процесса оценивания, условно-формальное (знаковое), количественное или качественное выражение оценки учебных достижений учащимся в цифрах, буквах или иным образом.

Экспертиза - исследование, проводимое лицом, сведущим в науке, технике, искусстве или ремесле, привлечённым по поручению заинтересованных лиц, в целях ответа на вопросы, требующие специальных познаний.

Учебное средство - это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.


Задание 2. Составьте аннотацию конкретного электронного образовательного ресурса в психолого-педагогическом и информационно-технологическом аспектах.


Prezi.com — это сервис, с помощью которого можно создать интерактивную презентацию онлайн. Возможности Prezi позволяют создавать презентации нового вида с нелинейной структурой. Всю презентацию можно свернуть в одну картинку, и напротив, каждый элемент презентации может быть увеличен (акцентирован) для более детального изучения и привлечения внимания. Prezi.com — это социальный сервис, а значит, создаваться презентации могут коллективно, и это качество можно использовать при работе над совместными проектами. Готовая презентация может быть успешно загружена на диск, ее дальнейшее использование не требует при этом установки какого-либо программного обеспечения. Как и любой социальный сервис Prezi.com требует регистрации на нем участников. Зарегистрированный пользователь получает 100 Мбайт сетевого пространства для реализации своих идей.

Calaméo - это сервис для мгновенного создания интерактивных публикаций в Интернете.
Разработчики сервиса предлагают новый способ публикации - простой для использования и с невероятно широкими возможностями. Из файла формата PDF можно создавать журналы, брошюры, каталоги, отчеты, презентации и многое другое.
Интерактивная публикация - 'то интерактивный электронный документ для чтения с компьютера. При этом создается ощущение чтения бумажного документа: можно перелистывать страницы, отмечать интересные места, увеличивать масштаб изображения в журналах, брошюрах, каталогах, отчетах, презентациях и не только.
Преимущества интерактивной публикации:
Экономия расходов и времени на публикацию, печать, рассылку копий и логистику. Инновационное, оригинальное и увлекательное средство связи. Легкий доступ и файловое хранилище, доступное в Интернете в любое время.
Доступно создание собственных групп и присоединение к уже существующим. Пользователи сервиса также объединяются в сообщества.

ОПП - Модуль 3. Практическое занятие 2.

Практическое занятие 2.


Задание 1. Прокомментируйте позицию специалистов: работу над сценарием необходимо разбивать на два шага:

- подготовку демонстрационной версии учебных материалов;

- подготовку рабочего сценария учебных материалов.


На первом шаге (при подготовке демонстрационной версии) определяется и утверждается внешний вид типовых экранов и готовится небольшой фрагмент учебных материалов, который позволяет представить, как будет выглядеть окончательный курс.

На втором шаге (подготовка рабочего сценария) идет создание сценария, его экспертная оценка, корректировка и окончательное редактирование.


Задание 2. Разработайте сценарий учебных материалов на ваш выбор.

Обменяйтесь ими с коллегами и подготовьте экспертное заключение по этому сценарию.


Сценарий разработки курса дистанционного обучения:

1.Определить цели и задачи курса.

2.Учесть особенности целевой группы, для которой создается этот курс и выбрать методику дистанционного обучения с учетом особенностей технического обеспечения обучаемого и целей курса.

3.Организация учебного процесса, методы взаимодействия преподавателя и обучаемого, виды и формы занятий.

4.Определить средства доставки курса и информационные носители.

5.Структуризация и подготовка учебного материала. Провести разбивку курса на разделы и разбивку содержания раздела на небольшие смысловые части – занятия (модули). Каждый раздел и каждое занятие модуля должны иметь заголовок. Курс должен быть не только хорошо изложен, но и удобно структурирован на сайте.
Моделирование познавательной деятельности обучаемых при изучении раздела и использование результатов при его составлении (определяется основная последовательность перехода от одной web-страницы к другой, при этом основные web-страницы могут иметь гиперссылки на дополнительные страницы курса, не включенные в основную последовательность).
Каждый модуль по максимуму включает в себя:
Текст психологического настроя
Цели изучения модуля
Учебные вопросы
Учебный материал
Набор ключевых проблем по теме модуля
Лучшие работы учеников прошлых групп
Новые работы учеников
Вопросы для самопроверки и рефлексии(желательно с ответами, комментариями и рекомендациями).

6.Составление сценария реализации. Подбор для каждого модуля соответствующей формы выражения и предъявления обучаемым заголовка раздела, текстов, рисунков, таблиц, графиков, звукового и видеоряда и т.п. (согласно содержанию).

7.Подготовка медиафрагментов. Разработка рисунков, таблиц, схем, чертежей, видеоряда, согласно требованиям эргономики; компоновку модулей каждого раздела ДО с эргономической точки зрения.

8.Подбор списка литературы и гиперссылок на ресурсы Интернет (аннотированный перечень лучших сайтов по данной тематике, сайты электронных библиотек и электронных магазинов) подбор для каждого модуля гиперссылок на внутренние и внешние источники информации в сети Интернет. Подбор внешних гиперссылок является одной из самых сложных задач автора курса. Тщательный подбор ссылок на документы в сети избавит обучающегося от необходимости блуждать по Интернет в поисках информации. Размещение ссылок с аннотациями и на конкретные страницы сайта - источника при необходимости. Позволяет увязать курс с лучшими мировыми информационными источниками.

9.Система контроля, оценки и сертификации. Подбор тестов, задач, контрольных вопросов, заданий для моделирования, тем рефератов и курсовых работ, составление подсказок. Проектирование способов закрепления знаний и навыков и осуществления обратной связи.

10.Разработка методических материалов по изучению курса, календарь курса.

11.Программирование материалов курса для представления в Интернете.

12.Тестирование курса, в том числе на различных разрешениях экрана и различных браузерах.

13.Опытная эксплуатация курса.

14.Модернизация курса по результат опытной эксплуатации курса.

ОПП-Модуль 4. Практическое занятие 3-5

Практическое занятие 3.


Задание 1. Изучите, какие типы вопросов применяются и как они расположены в учебном материале. Результаты исследования представьте в графическом виде.







Задание 2. Изучите, какие виды вопросов используют специалисты в электронных учебных материалах. Результаты исследования представьте в виде таблицы.

Практическое занятие 4.


Задание 1. Изучите один из дистанционных курсов по предмету (открытого доступа). Дайте оценку его структуры и содержания.

Курс по английскому языку

Курс лекций включает информацию по основным темам практической грамматики английского языка, вопросы для самоконтроля, упражнения для закрепления практических навыков, а также тесты для проверки усвоенного материала.
Курс состоит из 10 лекций. Лекции содержат краткие сведения по основным темам грамматики английского языка: глаголы to be и to have, неопределённые времена, число существительных, прилагательные, местоимения, основные типы вопросов в современном английском языке и др. После каждой лекции представлены простые упражнения, предполагающие владение небольшим словарным запасом (в пределах начального этапа обучения языку). Каждая лекция и тест ограничены по времени

На завершающем этапе есть финальный контроль - экзамен.

Есть возможность сдать экзамен экстерном.
При изучении курса необходимо дополнительная литература.



Задание 2. Разработайте сценарий дистанционного учебного занятия по одной из учебных тем любого предмета.
В рамках сценария реализуйте основные этапы обучения (предъявление материала, отработка знаний и умений, контроль результатов обучения, задания для домашней самостоятельной работы, творческие проекты, рефераты).



СЦЕНАРИЙ ДИСТАНЦИОННОГО УРОКА: ВЕБ-КВЕСТ


Предмет: английский язык

Класс: обучающиеся 9-11 классов

Тема: Англоговорящие страны

Время реализации образовательного события: 2 урока

Цель: Расширить страноведческие знания обучающихся об англо-говорящих странах

Задачи события:

Образовательные:
Формировать коммуникативную компетенцию обучающихся
Формировать умение строить индивидуальную и коллективную деятельность в полном объеме

Развивающие:
Развитие учебно-познавательных компетенций
Развитие умений и навыков устной речи обучающихся

Воспитательные:
Способствовать формированию положительной мотивации учения, готовности воспринимать культуру другого народа.

Необходимое оборудование и материалы:

1. Компьютерный класс с выходом в интернет

2. Мультимедийный проектор, Интерактивная доска, компьютер, операционная среда POWER POINT и Smart Board .

3. Оценочные листы


Целесообразность использования дистанционного урока:

1. недостаточное количество информационного материала в существующих учебно-методических пособиях (в учебниках нет определенных иллюстраций, схем, текстов и т.д.)

2. интенсификация учебно-воспитательного процесса (автоматизация процесса контроля, увеличение количества предлагаемой информации, уменьшение времени подачи материала)

3. повышение эффективности усвоения учебного материала за счет одновременного изложения учителем необходимых сведений и показа демонстрационных фрагментов

4. формирование информационной культуры и компетентности школьников (поиск, отбор, переработка, упорядочивание информации)

5. развитие понятийного мышления за счет возможности и необходимости самостоятельно обобщать материал, выделять смысловые группы, выстраивать логические связи, определять алгоритм работы, систематизировать весь предлагаемый материал и др.


Технологическая карта урока

№	Организационные элементы урока	задание	ЗУНы и компетенции на формирование которых направлено задание	время
1.	1.Организационный момент: приветствие, вступительное слово	Открыть веб ресурс. Знакомство с темой урока		2 мин
2.	Инструктивный и информационный блоки	Обучающиеся делятся на группы по 4 человека. Они зачитывают задания урока и выполняют их пошагово. В веб-квесте они должны выбрать одну из англоговорящих стран и пользуясь предложенными источниками Интернет ресурса или своими обучающиеся выполняют задания. В течении 2х уроков они должны приготовить полную информацию о стране по предложенному плану (страна, место положения, столица, население, достопримечательности и т.д.). Результатом их работы может стать презентация (30-40 слайдов), коллаж, буклет и др.	Умение планировать свою работу, сотрудничать друг с другом Умение работать с избыточной информацией, вычленять необходимое; Умение составлять монологическую речь на языке;	1.00
3.	Контрольный блок, коммуникативный и консультационный блоки	С критериями оценивания своего продукта обучающиеся знакомятся в разделе evaluation. После защиты проектов, обучающиеся обсуждают выступления каждой группы. Они оценивают их работу согласно критериям. На заключительном этапе все выполняют тест в режиме ON-LINE на предложенном сайте в разделе conclusion.	Умение публично выступать и оценивать работу	25-30мин
4.	Подведение итогов.	Обучающиеся обмениваются мнениями о прошедшем уроке, его плюсы и минусы.	Умение аргументировать ответы	3 мин

Практическое занятие 5.


Задание 1. Спроектируйте структуру дистанционного ресурса в инструментальной среде ДО «Moodle» (вводный раздел, раздел учебных материалов, раздел коммуникаций и пр.).



Дистанционный курс находится по адресу (http://labs.kantiana.ru/moodle/course/view.php?id=483)

ОПП-Модуль 4. Практическое занятие 2.

Практическое занятие 2.


Задание 1. Подготовить инструкцию по использованию в дистанционном курсе соответствующих размеров шрифтов и гарнитуру, цветовую палитру, маркированные списки и др. средства и приемы.

Все преподаватели средних учебных заведений, в числе которых и преподаватели иностранных языков, решают одновременно три главные задачи:
обеспечить эффективное усвоение большого объема знаний;
сформировать основы целостного системного мышления;
способствовать умственному развитию студентов.
Уровень процесса эффективности учебной деятельности зависит от умения преподавателя управлять вниманием своих студентов и научит их владеть процессом планирования своего внимания методом структурирования (Г. Архангельский).

Настройка шрифта, или как наиболее употребляемый термин – форматирование шрифта, это спектр действий направленных на установление нужного вида (отображения) шрифта. Форматирование шрифта подразумевает как фрагментарную (блоки текста, слова, строки), так и посимвольную настройку шрифта.

Формат шрифта подразумевает под собой:
Определение цвета шрифта

Шрифтовые спецэффекты;

Шрифт - это общий графический вид букв и символов, входящих в одну стилистическую и композиционную схему. Над созданием шрифтов работают специализирующиеся на этом графические дизайнеры. В последнее время основная работа проделывается при помощи различного программного обеспечения.

К основным характеристикам шрифтов относятся:

Гарнитура – объединение шрифтов одного рисунка, но различного размера и начертания. Каждой гарнитуре присваивается собственное имя (как правило, имя разработчика). В ранних версиях Word по умолчанию использовалась гарнитураTime New Roman, но начиная с Word 2007, используется шрифт Calibri;
Кегль – высота буквы или символа в строке с просветом и под ним, который необходим для того, чтобы штрихи в смежных строках не сливались друг с другом. Обозначается в пунктах, 1 пункт равен 1 мм или 1/72 дюйма. Зачастую кегли имеют собственные названия, так шестимиллиметровый шрифт носит название «Нонпарель» и равен соответственно 6 пт (пунктов). Есть также восьмимиллиметровый «Петит» (8 пунктов), «Корпус» – 10 пт, «Цицеро» - 12 пт, «Миттель» - 14 пт и т. д. Как можно судить из названий, имена шрифтов имеют отчетливые французские корни;
Начертание - графический вид шрифта в рамках одной гарнитуры. используются три начертания: прямое курсивное и полужирное. Последнее у нас традиционно принято называть «жирным шрифтом», хотя это и неправильно, но привычки вещь упрямая. Все три начертания можно комбинировать, например полужирный с курсивом или курсив с подчеркиванием, всего семь комбинаций;
Ширина шрифта – соотношение высоты и ширины знака шрифта. Здесь присутствует всего три их разновидности – широкое (ширина знака по размеру примерно соответствует ширине или больше ее), нормальное (ширина знака пропорционально равна его высоте) и узкое (ширина знака по размеру близка половине его высоты).
Подчеркивание шрифта – выделение текста при помощи горизонтальных линий. По умолчанию подчеркивается сплошной линией, но можно использовать и другие виды подчеркивания (двойная линия, штрихпунктирная, волнистая);
Кернинг шрифта – изменение величины межбуквенных просветов между некоторыми парами символов по горизонтали;
Цвет шрифта – цветовое отображение текста на экране монитора, а также при выводе на печать. Используемым по умолчанию значением цвета является «Авто».
Смещение символов – смещение букв или символов относительно базовой горизонтальной линии строки. Типичный пример – стихи «лесенкой», когда каждая следующая строка отступает относительно предыдущей на заданную величину;
Параметры анимации – нестандартное выделение текста при помощи специальных графических эффектов;
Индексация символов – перемещение букв вверх (надстрочный знак или верхний индекс) и вниз (подстрочный знак или нижний индекс) относительно горизонтальной линии шрифта. Чаще всего используется для обозначения степеней или валентности в химических формулах;
Регистр шрифта – изменение в тексте заглавных и строчных букв «вручную». Всего представлено пять видов регистра. По умолчанию используется регистр «Как в предложениях» (предложение начинается с прописных, далее все строчные).

  Остальные четыре вида регистра это:
«все строчные» (все буквы строчные, даже те с которых начинается предложение);
«все прописные» (все заглавные, используется для создания «шапок» документов);
«начинать с прописных» (каждое слово начинается с заглавной буквы, используется в некоторых видах стихов, сказках, былинах);
«изменить регистр» (все слова начинаются со строчных);

С точки зрения «удобочитаемости», наиболее приемлемыми являются серифные шрифты, например Time New Roman. Наиболее это ощутимо при чтении документов, содержащих большие массивы текста. Поэтому, все книги для детей и учащихся младших классов написаны исключительно с использованием шрифтов содержащих серифы.
В большинстве документов используется размер 11-12 пунктов (пт), но в контрольных работах (а также курсовых и дипломных), используется величина в 14 пт. Размер шрифта может варьироваться от 1 пункта до 1638-ми (1 пункт = 1мм). Если вы уже набрали текст, но вам нужно изменить его размер, предварительно выделите его. Для установки нужного размера шрифта сделайте следующее:


Выделите нужный участок текста;
Откройте вкладку «Главная» и в группе «Шрифт» в графе «Размер шрифта» задайте нужное значение – выберите из раскрывающегося списка либо введите значение, а затем нажмите клавишу «Enter».
Выделите нужный фрагмент текста;
Используйте комбинацию клавиш ;
В открывшемся окне «Шрифт» в группе «Размер» задайте нужное значение.
Выделите нужный участок текста и подведите курсор к выделению;
Во всплывающем окне в графе «Размер шрифта» задайте нужное значение.
Выделите нужный фрагмент текста;
Откройте вкладку «Главная» и в группе «Шрифт» нажимайте кнопки «Увеличить размер» или «Уменьшить размер» до появления нужного значения. Вы также можете использовать для этого сочетания клавиш - для увеличения и - для уменьшения.


Задание 2. Составьте схему структурирования и улучшения восприятия (эргономика) учебного текста.

При представлении учебного материала в электронном учебном пособии необходимо сокращать объем текста, по сравнению с традиционными учебными изданиями, примерно на 50 %. Весь материал для курсов, реализуемых с использованием ДОТ, должен быть разбит на слайды. Информация, представленная в слайдах, организуется не по принципу «продолжение следует», а должна носить относительно законченную смысловую нагрузку. Каждый слайд должен носить самостоятельный заголовок. Объем информации, представленной в слайде должен примерно соответствовать странице, набранной шрифтом Arial 12 пунктом, одиночным пробелом, с полями 2,5 см (слева, справа, сверху и снизу), абзацы друг от друга отделяются пустой строкой.

Текст внутри слайда разбивается на отдельные микроблоки или логические фрагменты, объемом примерно 2-3 абзаца, с обязательным формулированием заголовка микроблока. Также рекомендуется:


Не использовать крупные абзацы текста.
Заголовки должны нести в себе максимальную смысловую нагрузку, а не быть просто эффективным дополнением к основному тексту. Ознакомившись с заголовком, студент должен четко себе представить, о чем пойдет речь в соответствующем разделе или абзаце.
Для выделения отдельных фрагментов текста следует использовать маркированные списки и другие элементы форматирования.
Ключевые слова или понятия должны быть выделены особым образом.
При выборе шрифтового оформления предпочтение следует отдавать шрифтам без засечек (н-р, Arial, Verdana, Tahoma). Допускается использование шрифтов с засечками (н-р, Times New Roman) в коротких заголовках.
Различные начертания шрифта могут использоваться для акцентирования внимания на отдельных словах или участках текста. Для заголовков различного уровня более подходит жирный или полужирный шрифт, а для выделения слов в тексте – курсив (если не используются гиперссылки). Гиперссылка должна иметь три позиции - неактивная (обычная), активная (при наведении на гиперссылку указателя мыши) и посещенная ссылка.
Основной текст должен быть выровнен по левому краю. Если начало всех строк находится на одном уровне по горизонтали, чтение текста значительно ускоряется в сравнении с текстом, выровненным по центру или по правому краю.
Фон и текст страницы должны быть оформлены контрастными цветами. Наилучшая разборчивость обеспечивается при использовании черных символов на белом фоне. Оценка четкости сочетания цветов шрифта и фона представлена в таблице. В качестве фона страницы следует использовать либо однотонный цвет, либо узор, имеющий минимальную контрастность. Фоновые изображения затрудняют распознавание текста глазом человека.

Таблица. Оценка четкости сочетания цветов шрифта и фона

№	Цвет шрифта	Цвет фона	Оценка четкости
1	Черный	Белый	Очень хорошо
2	Черный	Желтый	Хорошо
3	Синий	Белый	Хорошо
4	Зеленый	Белый	Хорошо
5	Красный	Белый	Удовлетворительно
6	Красный	Желтый	Удовлетворительно
7	Белый	Черный	Удовлетворительно
8	Зеленый	Красный	Плохо
9	Оранжевый	Черный	Плохо
10	Оранжевый	Белый	Плохо

Для акцентирования внимания наиболее эффективными являются следующие способы (приведены в порядке уменьшения эффективности):
контрастный цвет, заключенный в черную рамку;
контрастный цвет;
черная или цветная рамка;
увеличение размера объекта.

(kursksu.ru/documents/offices/polozenie1.doc)

ИТ в проф. деятельности. Модуль 3. Мастер-классы

Подготовьте материалы и разработайте сценарии мастер-классов на темы:

1. «Безопасность детей в Интернете» (Общие требования, бесплатный Интернет-фильтр для детей, день безопасного Интернета- мероприятие, как научить ребенка правилам безопасности в Интернете и сделать его опыт в сети полезным и позитивным)

Мастер-класс "Безопасность детей в Интернете"

Цель мастер-класса: 

оказать методическую поддержку педагогов, специалистов в сфере обеспечения информационной безопасности детей для учеников и их родителей

Задачи:
1) познакомить родителей и учеников с подготовленными материалами для проведения урока информационной безопасности;

2) обсудить  методические приемы проведения урока информационной безопасности в соответствии с системно-деятельностным подходом;

3) организовать практическую работу по освоению  различных форм деятельности в рамках урока информационной безопасности, в том числе с использованием сервисов Веб 2.0.


ЭТАПЫ
Этап 1. Ознакомление с матиалом

Этап 2. Подготовка и проведение занятия

Этап 3. Подведение итогов

Правила безопасной работы детей и подростков в интернете

Интернет это полезная и интересная вещь, если правильно ею пользоваться!

У всякой медали есть своя оборотная сторона. В виртуальном мире нас подстерегает множество опасностей, о которых мы не имеем ни малейшего понятия. Поэтому надо знать основные правила работы в Интернет и соблюдать их.

Внимание! Это важно знать! Этого важно придерживаться!

Правила, составленные на основе статьи Л.Дж.Меджида:
Я не скажу о себе ничего (ни адреса, ни телефона, ни других сведений) без разрешения родителей.
Я никогда не передам по Интернет своей фотографии.
Я никогда не встречусь ни с кем, кого знаю только по Интернет, без разрешения родителей. На встречу я пойду с отцом или с матерью.
Я никогда не отвечу на сообщение, которое заставляет меня краснеть, будь то электронное письмо или общение в чате.
Я буду разговаривать об Интернет с родителями.
Я буду работать только тогда, когда они разрешат мне, и расскажу им обо всем, что я делал в Интернет.

А вот, что рекомендуют школьникам сотрудники Министерства культуры  по поводу безопасности при хождении по сайтам и при приеме электронной почты:
Не ходите на незнакомые сайты.
Если к вам по почте пришел файл Word или Excel, даже от знакомого лица, прежде чем открыть, обязательно проверьте его на макровирусы.
Если пришел exe-файл, даже от знакомого, ни в коем случае не запускайте его, а лучше сразу удалите и очистите корзину в вашей программе чтения почты.
Не заходите на сайты, где предлагают бесплатный Интернет (не бесплатный e-mail, это разные вещи).
Никогда, никому не посылайте свой пароль.
Старайтесь использовать для паролей трудно запоминаемый набор цифр и букв.

Интернет-ресурсы:

- http://www.internet-kontrol.ru/ (Детские поисковики / Настройка системы контекстной фильтрации "Родительский контроль" в различных версиях Windows / Статьи о детях, компьютерах и Интернете / Новости мира Интернета / Что необходимо знать родителям, оставляя детей наедине с мировой паутиной / Способы борьбы с вредной информацией в разных странах и мн. др).


- Справочник по детской безопасности в интернете
http://www.google.ru/goodtoknow/familysafety/resources/ (Защита настроек безопасного поиска / Инструменты безопасности Google / Полезные ресурсы / Как включить безопасный поиск на компьютере / Управление доступом к контенту и настройками конфиденициальности / Видеосоветы от родителей и др.)


2. «Система дистанционного обучения Moodle» - среда общения, Администратору и Учителю


Идея мастер-класса
В рамках мастер-класса будут описаны различные возможности системы дистанционного обучения "Moodle". Рассмотрены технические возможности и инструменты данной системы. Демонстрация проектов. Создание собственного дистанционного курса(начальная школа).

Цели и задачи мастер-класса
обзор технических возможностей системы дист. обучения "Moodle";
сформировать потребность у участников в использовании данной системы;
соотнести результаты работы с стандартами ФГОС;
распространение педагогического опыта.

Формат мастер-класса
Интерактивное взаимодействие, работа за компьютером. Представление результатов, обсуждение. Участники мастер класса работают с кураторами, которые помогают в создании курса.

Планируемые результаты
Создание курсов для дальнейшей апробации. Осознание возможностей дистанционного обучения как инструмента реализации требований ФГОС.

3. «Проектирование электронного образовательного ресурса»

Мастер-класс «Проектирование электронного образовательного ресурса»

Цель: сформировать у слушателей представление о различных инструментах разработки электронного контента, познакомить слушателей с основными принципами разработки ЭОР.

Категория слушателей: методисты, специалисты региональных организаций (центры оценки качества образования, институты повышения квалификации учителей).

Ожидаемый результат: по окончанию обучения слушатели получат представление о технологии и инструментах разработки электронного контента, познакомятся с основными интерфейсными требованиями к ЭОР.

Информационные ресурсы:

- Федеральный портал "Российское образование"
http://www.edu.ru/

- Единое окно доступа к образовательным ресурсам
http://window.edu.ru/catalog/?p_rubr=2.1

- Российский общеобразовательный портал
http://school.edu.ru/

- Российский совет олимпиад школьников
http://www.rsr-olymp.ru/



4. «Информационная компетентность педагога 21 века»

Мастер-класс «Информационная компетентность педагога 21 века»

Идея мастер-класса:
Идея мастер класса состоит в том, чтобы основываясь, на ФГОС и современные тенденции в образовании выявить основные составляющие информационной компетентности педагога 21 века, а также ознакомить участников с актуальными инструментами информационных образовательных технологий.

Цель мастер-класса — рассмотреть возможности информационных образовательных технологий, их освоения и применения в учебном процессе

Задачи мастер-класса:
обсудить целесообразность использования информационных технологий
организацию урока с применением средств икт;
поделиться опытом работы с икт на уроке и во внеурочной деятельности;
соотнести результаты использования ИКТ с планируемыми ФГОС результатами;
способствовать формированию у участников мастер-класса потребности применять ИКТ в качестве эффективного средства обучения детей.

Формат мастер-класса: разговор заинтересованных участников с элементами
лекции, беседы и практической работы.

Планируемые результаты мастер-класса:
Участники мотивированы к целесообразному использованию средств ИКТ в учебном процессе, полноценному освоению необходимых компетенций для их применения.

Информационный ресурс:

- http://www.slideshare.net/uhitel/ss-12113660
- http://perova.jimdo.com/%D0%B8%D0%BA%D1%82-%D0%BD%D0%B0-%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B0%D1%85/

ОПП - Модуль 4. Практическое занятие 1.

Модуль 4. Основы педагогического дизайна в сетевых технологиях обучения

Практическое занятие 1.

Задание 1. Составьте аннотированный глоссарий понятий по теме «Проектирование дистанционных учебных курсов».

Асинхронная [коммуникация] - тип двусторонней связи с задержкой по времени, позволяющий участникам отвечать друг другу в любое время, но только не одновременно ("асинхронный" - букв. "не синхронный", не одновременный). Пример асинхронной коммуникации - электронные доски объявлений.Администратор учебного процесса - организатор учебного процесса, в задачи которого входит формирование учебных групп, назначение тьюторов, решение вопросов перевода в другие группы, приостановки обучения и других организационных вопросов, а также взаимодействие со студентами по вопросам организации обучения.
Аудиоконференция (Audioconference) - электронная конференция, в которой участники, находящиеся в различных местах, используют телефоны или специальное оборудования для аудиоконференций, с целью общения в реальном времени. Число участников может быть от трех до ста и более.
Браузер (Browser) - программное обеспечение стороны клиента, используемое для просмотра содержимого ресурсов Интернет. Netscape Navigator, Mosaic и Интернет Explorer являются примерами Web-браузеров. Браузер предоставляет дружеский пользовательский интерфейс для доступа к информации WWW.
Видеоконференция (Desktop Videoconferencing) - встреча, методическое заседание, или разговор между людьми, находящимися в разных местах и использующих видеотехнологию как основной канал связи. При этом предоставляется двусторонний звук и одно- или двустороннее видео. Термин видеоконференция иногда означает конференции с использованием сжатого видео, конференции по наземным линиям коммуникаций, а также спутниковые конференции. Будьте бдительны при употреблении этого термина.
Выделенные дискуссии по электронной почте (Threaded email discussions) - часто используемые в группах новостей или службах почтового реестра ( в электронной почте), представляют собой индексы, позволяющие пользователю прослеживать какой-то отдельный сюжет в серии электронных сообщений. Поскольку в списки рассылки часто шлется много сообщений на разные темы, бывает сложно отследить какую-то одну конкретную дискуссию. При разделении на потоки, сообщения группируются по темам, что упрощает следование одной определенной линии аргументации.
Виртуальная дискуссия - обсуждение вопросов изучаемого курса несколькими студентами под руководством тьютора с использованием механизмов Интернет-форума.
График аттестационных мероприятий - структурная часть руководства по изучению курса, в которой указаны все виды контрольных мероприятий и сроки их выполнения.
Группы новостей (News Group) - дискуссионные группы в Интернет. Сходны с электронными досками объявлений. Пользователям представляется краткая сводка тем обсуждений и интерфейс для навигации по группам сообщений.
Гиперссылки (Hyperlinks) - текст или изображения на Web-странице, которые, при клике мыши на них, указывают браузеру загрузить другой документ HTML. Название символизирует простоту, с которой пользователь может переходить от одних документов к другим. Гиперссылки иногда выделяются синим цветом и подчеркиванием, в то время как картинки иногда имеют форму "кнопок".
Дистанционное образование (Distance education) - обучение (teaching) и самостоятельное изучение (learning), в котором самостоятельное изучение обычно происходит отдельно от обучения. Часто употребляется в значении синонима "дистанционного обучения". Однако, дистанционное образование обычно подразумевает распределение учебных ресурсов среди студентов в образовательных заведениях.
Дистанционное изучение ((Distance learning) - термин, часто используемый как синоним "дистанционного образования", однако не тождественный ему, поскольку дистанционное образование включает как самостоятельное изучение, так и обучение(teaching). Дистанционное образование - это система и процесс, предоставляющий студентам учебные ресурсы. Дистанционное изучение может принимать множество различных форм, и обычно характеризуется следующим: 1) отделение в пространстве и/или во времени студента от преподавателя, других студентов, и учебных материалов и 2) взаимодействием между студентом и преподавателем, другими студентами и учебными материалами с использованием одной или нескольких технологий; не обязательно использование именно электронных технологий.
Дистанционная коммуникация (Distance communication) - применение телекоммуникационных технологий для реализации таких административных функций, как организация деловых встреч, дискуссионных групп, и т. д., в условиях, когда участники находятся в разных местах.
Домашняя (начальная) страница (Home Page) - первая страница, которую Ваш браузер открывает при обращении к адресу (URL). Как правило, начальная страница служит индексом остальных страниц сайта, ссылаясь на них. Файл, содержащий начальную страницу на удаленном сервере, как правило называется "index.html".
Задания (Assignments) - работы студентов, используемые преподавателями в целях взаимодействия со студентами и для оценки знаний.
Закачка (Uploading) - передача экземпляра файла с компьютера пользователя в удаленную базу данных или на другой компьютер. Процесс, обратный скачиванию.
Иконка (Icon) - небольшое графическое изображение, представляющее программу, файл, или папку на компьютере. Клик мыши на иконке обычно приводит к выполнению программы, или открытию папки, или отображению документа (если оно возможно) соответственно.
Интерактивность (Interaction) - взаимодействие, обмен информацией, идеями, мнениями между студентами и преподавателями, обычно происходящий с целью поддержки обучения.
Интернет (Internet) - всемирное объединение крупных и малых компьютерных сетей. Интернет был создан в 1962 году как военная компьютерная сеть США, и со временем разросся во всемирное средство связи, объединяющее более 12 тысяч компьютерных сетей, поддерживающих единую систему адресации.
Интернет-курсы (Internet Courses) - часть учебного процесса в дистанционном образовании, состоящая в участии в занятиях через Интернет.
Киберпространство (Cyberspace) - туманное и мистическое "место", где люди взаимодействуют посредством компьютерных сетей. Термин введен в употребление Вильямом Гибсоном в романе "Neuromancer".
Команда разработчиков курса (Course Team) - группа, состоящая из экспертов в предметной области, которой посвящен курс, а также специалистов проектирования, преподавания и технологий, собираемая для создания курса.
Компьютерные видеоконференции - видеоконференции с применением персонального компьютера, имеющего быстрое Интернет-соединение (по меньшей мере модем с скоростью 28,8 Кбит/сек), микрофон, и цифровую видеокамеру. В зависимости от применяемого программного и аппаратного обеспечения, видео и аудио может быть двухканальным или многоканальным. Наиболее применимо для отдельных людей и небольших групп. В настоящее время технология недоступна во многих регионах из-за высоких требований к скорости соединения и необходимости наличия специального оборудования.
Консорциум дистанционного образования (Distance education Consortium) - две или более организации или отдела дистанционного образования, совместно разрабатывающие курсы и/или преподающие их.
Консультанты (Counsellors) - cпециалисты в области (организации) обучения, оказывающие индивидуальную помощь студентам в решении академических или личных проблем, связанных с обучением.
Курсы дистанционного образования (Distance education course) - структурированные учебные программы для учащихся, находящихся в месте, отличном от местонахождения преподавателя, предполагающие формулировку целей изучения, участие одного или более преподавателей, наличие средств коммуникации и описание изучаемого предмета.
Кэш (Cache) - область памяти, хранящая временные копии недавно использованных данных. Некоторые Web-браузеры хранят часто посещаемые страницы в кэше, с тем, чтобы пользователь мог получить к этим страницам быстрый доступ, без всяких сетевых задержек.
Медиа (Media) - носители сообщений, доставляемых посредством технологий: в первую очередь, текст - в книгах, методических пособиях и компьютерных сетях; звук - в аудиокассетах и радио и телепередачах; изображения - в видеокассетах и телепередачах; текст, звук и/или изображения - в телеконференциях.
Мультимедиа (Multimedia) - системы, поддерживающие интерактивное использование текста, аудио, неподвижных изображений, видео и графики. Каждый из перечисленных элементов должен вначале быть некоторым образом преобразован из аналогового формата в цифровой, прежде чем он может быть использован в компьютерных программах. Таким образом, отличительной особенностью мультимедиа является конвергенция ранее разрозненных систем.
Отдел дистанционного образования (Distance education Unit) - специальный отдел стационарного учебного заведения, занимающийся предоставлением услуг дистанционного образования.
Преподавание с применением компьютера (Computer Assisted Instruction - CAI) - процесс преподавания, в котором компьютер используется для улучшения учебной среды, помогая студентам овладеть некоторыми практическими навыками.
Преподаватели (или тьюторы) [Instructors (also tutors)] - специалисты в области (организации) изучения, взаимодействующие посредством технологий со студентами по поводу изучаемого ими содержания (обычно разрабатываемого командой курса, однако, весьма часто - самими преподавателями).
Приложения к электронной почте (Email attachments) - программы или документы, не являющиеся частью текста сообщения, но пересылаемые вместе с ним; приложения нужно просматривать отдельно от текста сообщения. Приложения не обязаны быть текстовыми файлами; любой файл может быть приложен к письму.
Программно инструментальные средства разработки (Authoring Software/Tools) - высокоуровневые компьютерные программы, предназначенные для использования непрограммистами при создании учебных курсов, использующих компьютерные технологии, интерактивных презентаций и мультимедиа. Управление программным обеспечением сведено до предельно понятного функционального минимума. Транслируют команды, отдаваемые пользователем через дружественный интерфейс, в машинные коды.
Проектирование курса (course design) - процесс, состоящий в выборе цели обучения, подборе компонентов курса, его планировании, тестировании и апробации, а также подготовке стратегий преподавания; методическое проектирование непременно предшествует началу набора студентов на соответствующий курс.
Руководство по изучению курса - структурная часть учебного курса, которая описывает последовательность и сроки изучения тем курса, последовательность и сроки выполнения тестовых контролей и заданий, а также требования к выполнению заданий.
Сеть (Network) - два или более компьютеров, соединенных каналами связи для обмена информацией и ресурсами.
Синхронная [коммуникация] - тип двусторонней коммуникации, происходящий практически без задержки, и позволяющий участникам общаться в реальном времени. Также, система, в которой регулярно происходят события, разделенные одинаковыми интервалами времени, и их периодичность поддерживается каким-либо электронным механизмом синхронизации (часами). (см. Асинхронная [коммуникация]).
Система дистанционного образования (Distance education system) - весь комплекс процессов, имеющих своим результатом дистанционное образование, включая изучение, обучение, коммуникацию, проектирование и менеджмент.
Системы методической разработки (Instructional Systems Development) - систематический подход к планированию и разработке продуктов, наиболее удовлетворяющих методическим потребностям и целям. Все компоненты системы рассматриваются по отношению друг к другу как упорядоченная, но гибкая последовательность процессов. Итоговый продукт методической разработки тестируется и улучшается перед внедрением на практике.
Скачивание (Downloading) - процедура копирования файла с удаленного компьютера. Противоположна закачке. Многие ссылки на сайтах установлены таким образом, что достаточно "кликнуть" по ссылке, и браузер автоматически произведет процесс скачивания файла (ов).
Тьютор - преподаватель в системе дистанционного обучения.
Телеконференция (Teleconference ) - конференция, при которой одновременно в несколько мест транслируется звук (с помощью телефона или другой аппаратуры). Спутниковые видеоконференции и видеоконференции, основанные на сжатом видео, часто также называют "телеконференциями". Будьте бдительны при употреблении соответствующего термина.
Телеконференция через телефонный набор (Dial-Up Teleconference) - использование общедоступных телефонных линий для установления коммуникации между различными точками.
Телекоммуникации (Telecommunication) - процесс передачи и получения информации на расстоянии с использованием электронных или электромагнитных технологий. Информация может быть голосом, видео, или данными.
Технология (Technology) - устройства для распределения (доставки) сообщений, включая почтовые системы, радио и телевизионные компании, телефон, спутниковую связь и компьютерные сети.
Учебные мультимедиа (Instructional Multimedia) - форма компьютерного обучения, включающая соединение разных технологий мультимедиа, например, звук, анимация, графика, видео, текст; что угодно, что позволяет доставить содержание учебных материалов целевой аудитории (см. мультимедиа).
Учреждение дистанционного образования (Distance education Institution) - колледж, университет, или школа, созданная для предоставления услуг дистанционного образования.
Учебно-тематический план курса - структурная часть руководства по изучению курса, которая включает полный перечень изучаемых тем курса, полный перечень заданий и контрольных мероприятий, а также последовательность и сроки их изучения и выполнения.
Цифровая связь (Digital Communication) - формат передачи данных с использованием самых разнообразных физических технологий, способный передавать аудио, видео и данные в виде битов (нулей и единиц) информации. Для преобразования традиционного аналогового сигнала в цифровой используются кодеки (аналогово-цифровые преобразователи, АЦП), для расшифровки цифрового формата в аналоговый используются декодеры (цифро-аналоговые преобразователи, ЦАП). Цифровые технологии также допускают сжатие сигналов для более быстрой передачи. См. Аналоговая связь.
Цифровой сигнал (Digital) - электрический сигнал, напряжение, частота, амплитуда которого имеют дискретные значения. Цифровые сигналы передаются быстрее и точнее аналоговых.
Чат (Chat) - система общения, при которой два или более участника, подключенные к Интернет, в реальном времени обмениваются текстовыми сообщениями, отправляя их со своих компьютеров. Имеется возможность организовывать группы участников так, что сообщаемый текст виден всем участникам группы.
Электронный учебный курс - структурированный гипертекстовый интерактивный учебник, включающий методический раздел, все необходимые лекционные и дополнительные материалы, а также материалы и средства для проведения контрольных мероприятий.
Электронный тест - часть электронного курса, предназначенная для автоматического контроля знаний, полученных студентом в процессе дистанционного обучения. Тесты могут быть использованы для проведения текущего, рубежного и итогового контрольных мероприятий.
Экономия масштаба (Economies of scale) - эффект снижения цены единицы товара при производстве в большом количестве; в дистанционном образовании, чем выше число студентов курса, или чем больше пользователей в системе, тем ниже стоимость образования в расчете на одного человека.
Электронная почта (Electronic Mail) - быстрый, простой и дешевый способ связи людей или групп людей при помощи локальной сети компьютеров или через Интернет. Помимо самих писем, можно прилагать к сообщениям документы и другие файлы.
Электронные доски объявлений (Electronic Bulletin Boards) - информационные службы, к которым можно получить доступ через компьютер, подключенный к Интернет. С помощью этих служб пользователи могут получать интересующую их информацию, размещать свои сообщения и читать сообщения других пользователей, и скачивать имеющиеся файлы.
HTTP - гипертекстовый протокол передачи данных; стандартный метод передачи данных в формате HTML от сервера на удаленный компьютер. Префикс "http://" в URL специфицирует протокол передачи как гипертекст.
Web-сайт - совокупность логически связанных Web-документов; адрес сайта (URL) ассоциирован с его начальной страницей. С нее можно осуществлять навигацию по сайту.




Задание 2. Внимательно прочтите рекомендации разработчикам учебных материалов от специалистов по теории обучения (см. ниже).

Назовите рекомендации, которые:
-помогают определить содержание материала, включаемого в начало каждого урока;

- Предваряйте каждое занятие кратким описанием плана занятия и ожидаемых результатов
- Заинтересовывайте учащихся
- Начните урок с обзора предыдущего материала

-помогают определить содержание материала, включаемого в конец каждого урока;

- Давайте учащимся ясные и полные указания.
- Используйте ясные правила оценки результатов учебной работы.

-говорят о темпе движения учащихся по материалу;

- Используйте лексику и языковые формы, которые знакомы учащимся.
- Фиксируйте переходы между темами.
- Проводите текущий контроль освоения материала.
- Включайте в задание не более одного вопроса одновременно.

-касаются языка и стиля изложения учебного материала;

- Излагайте материал сжато, точно, в простой и непринужденной форме.
- Старайтесь всегда привести пример или продемонстрировать положения урока.
- Ведите занятия в живом темпе.
- Фиксируйте переходы между темами.

-касаются управления движением обучаемых по материалу;

- Излагайте материал сжато, точно, в простой и непринужденной форме.


- Используйте лексику и языковые формы, которые знакомы учащимся.
- Фиксируйте переходы между темами.

-говорят о мотивации обучаемых;

- Предваряйте каждое занятие кратким описанием плана занятия и ожидаемых результатов.
- Старайтесь задавать такие вопросы и задачи, которые посильны учащимся.
- Используйте лексику и языковые формы, которые знакомы учащимся.
- Переформулируйте вопрос, используйте подсказку при неверном ответе учащегося.
- Заинтересовывайте учащихся.
- Включаемые в материал примеры и задания, должны соответствовать реальной жизни.


-касаются вопросов и заданий, предлагаемых обучаемым.

- Старайтесь задавать такие вопросы и задачи, которые посильны учащимся.
- Развернуто комментируйте верные ответы учащихся.
- Переформулируйте вопрос, используйте подсказку при неверном ответе учащегося.
- Включаемые в материал примеры и задания, должны соответствовать реальной жизни.




Задание 3. Вы сгруппировали все рекомендации в семь групп. Выберите рекомендации, которые попали сразу в несколько групп. Объясните, почему это произошло.



- Включаемые в материал примеры и задания, должны соответствовать реальной жизни,
- Переформулируйте вопрос, используйте подсказку при неверном ответе учащегося,
- Фиксируйте переходы между темами. из-за их универсальности.

Все рекомендации являются частью учебного процесса, поэтому могут повторятся и пересекаться в процессе обучения.




Задание 4. Познакомьтесь с содержанием занятия какого-нибудь дистанционного курса (например с сайта http://www.intuit.ru/). Проверьте, как в этом занятие выполняются рекомендации, касающиеся вопросов и заданий, предлагаемых обучающимся.


Курс по английскому языку. Курсы TESOL включают материалы по всем аспектам изучения английского языка (лексика, фонетика, грамматика, аудирование, устная и письменная речь, планирование уроков, исправление ошибок и многое другое). Курс имеет 5 глав. В каждой главе размещены лекция по томе + тест по пройденной теме. В конце курса обучающиеся сдают экзамен.



Задание 5. Создайте денотатный граф «Дистанционное обучение»:

:

– направлено…

– способствует…

– расширяет…

– используется…

– имеет ограничения…

– (предложенное вами направление)…

ОПП - Модуль 3. Практическое задание 1.

ОПП

Модуль 3. Проектирование образовательных ресурсов

Практическое занятие 1.
Задание 1. Проанализируйте систему шагов, выполняемых разработчиками учебных материалов на первом этапе.


Первый этап разбивают на три шага:

1. Оценка необходимости организации обучения. (- Можно ли действительно решать возникшую проблему с помощью обучения?)

2. Выбор системы средств обучения. (- Можно ли решить эту проблему с помощью электронных учебных материалов? Какие еще учебные и методические материалы нужны?)

3. Описание учебных задач и уточнение цели обучения (детализация, операционализация). (- Чего в действительности надо достичь с помощью обучения?)


Задание 2. Подготовьте эссе по результатам выполнения оценки необходимости обучения.


Диагностика в педагогическом процессе понимается, как "контроль в учебном процессе". Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом, достижение оптимальных результатов, определенных целями обучения. Контролирование, оценивание знаний, умений обучаемых включаются в диагностирование как необходимые составные части. Контроль содержит в себе оценивание (как процесс) и оценку (как результат) проверки. В табелях успеваемости, классных журналах, базе данных и т. д. оценки фиксируются в виде отметок (условных обозначений, кодовых сигналов, памятных знаков и т. п.). Основой для оценивания успеваемости учащегося являются итоги (результаты) контроля. Учитываются при этом как качественные, так и количественные показатели работы учащихся. Количественные показатели фиксируются преимущественно в баллах или процентах, а качественные - в оценочных суждениях типа «хорошо», «удовлетворительно» и т.п. Каждому оценочному суждению приписывается определенный, заранее согласованный (установленный) балл, показатель. Количественное значение уровня обученности получается тогда, когда оценку понимают как соотношение между фактически усвоенными знаниями, умениями и общим объемом этих знаний, умений, предложенным для усвоения. Показатель усвоения вычисляется из соотношения. Любая критика, оценка способна найти в работе нюансы, которые можно было бы сделать лучше (свежее, глубже, новее). Оценка - это стимул совершенствоваться. Максимальная оценка - это стимул самоудовлетворения. Именно поэтому оценка так необходима в организации любого педагогического процесса.


Задание 3. Разработайте процедуру построения иерархии целей обучения для определенного вида деятельности педагога.


Подготовка иерархии целей обучения – основная часть работы по анализу содержания обучения. Она включает в себя:


2) определения действий, демонстрирующих (проявляющих) формируемое умение (знание);

3) определения знаний, умений и/или навыков, позволяющих выполнить эти действия;

4) разделения этих знаний и умений (навыков) на известные (сформированные) и неизвестные будущему ученику.


1) Цель занятия: “Научиться использовать программу "Paint"”.

2) Перечислим действия, которые надо выполнить для решения этой задачи.

А. Открыть программу "Paint".

Б. Найти и открыть нужную вкладку на панели инструментов программы.

В. Найти на компьютере или загрузить из Интернет необходимую фотографию.

3) Выпишем знания и умения, которые необходимы для успешного выполнения каждого действия.


1. Инициировать меню "Пуск" и открыть программу.

-. Уметь вызвать диалоговое меню "Пуск" с помощью клавиатуры.

-. Знать где в программе находится панель инструментов".


2. Найти и открыть нужную вкладку на панели инструментов программы

- Знать, где находится вкладка “Вставить”".

-. Уметь перемещать курсор с помощью мыши.

-. Знать, где находится вкладка “Вставить” - функция “Вставить из...” - выбирать из файла

-. Уметь выполнять клик.

3. Найти и открыть необходимую фотографию или загрузить из Интернет.

- Уметь искать фотографии в Интернет.

- Уметь сохранять фотографии из Интернет.

- Знать, в какой папке находится фотография, или в какой папке сохраняется из интернета.

- Уметь перемещать курсор с помощью мыши.

- Уметь выполнять клик.



Задание 4. Упражнение. Таксономия Блюма была разработана и опубликована в середине XX в. Однако, еще в начале XX в. в Академии Генерального штаба русской армии существовала своя система оценки результатов учебной работы слушателей. О том, как это делалось, рассказал в своих воспоминаниях генерал Игнатьев. Прочтите следующий текст.

Прочтите текст. Выполните задания.

1. Сопоставьте между собой подход, принятый авторами таксономии Блюма, и логику разработчиков системы оценок в Академии Генерального штаба. Отметьте, что между ними общего и различного.

2. Выскажите суждение о том, с каким уровнем целей (по таксономии Блюма) связан предыдущий вопрос задания.

3. К какому уровню целей по таксономии Блюма можно отнести цели, достижение которых проверяется при ответе на 2-й вопрос.

4. Какого уровня целей, как правило, пытаются достичь при разработке компьютерных обучающих игр.



1. Отличие в количестве элементов. Сходство возможность поставить в соответствие степень системы оценивания таксономии и Академии Генерального штаба.

2. По моему мнению первый вопрос связан с уровнем анализа.

3. Вопрос связан с уровнем применения и анализа.

4. На мой взгляд, многие обучающие программы направлены на достижение более высоких уровней (анализ, оценка).