Модуль 2 . Педагоггический дизайн как область научного знания и как процесс проектирования среды обучения.
Практическое задание1.
Тема: Этапы процесса проектирования образовательных ресурсов.
ЗАДАНИЕ 1.
Как Вы думаете, в какой мере рекомендации профессоров университета Твейнте по этапам проектирования ОР:
1. Определение потребностей и целей
2. Сбор материалов для разработки курса
3. Знакомство с содержанием учебного курса
4. Выдвижение идей по эффективной организации учебного процесса
5. Проектирование
6. Построение диаграмм прохождения материала
7. Подготовка экранов
8. Разработка (программирование уроков)
9. Подготовка дополнительных материалов (указания, инструкции и т.п.)
10. Оценка (в т.ч. экспериментальная) и доработка учебных материалов
соответствуют «теории пяти этапов» создания образовательных ресурсов (учебных материалов)?
На факультете педагогики и технологии в университете г. Твейнте (Голландия) будущим педагогическим дизайнерам рекомендуют следовать в своей работе десяти шагам производственного цикла по созданию учебных материалов.
Педагогический дизайн как процесс проектирования учебных материалов - это своего рода инструкция (поэтапное описание).
"Теория пяти этапов" по существу выглядит следующим образом:
1. Анализ
(анализ потребностей, целей, условий)
2. Проектирование
(подготовка планов, выбор основных решений, составление сценариев)
3. Разработка
(воплощение планов, сценариев, принятие решений)
4. Применение
(использование учебных материалов в учебном процессе)
5. Оценка
(оцениваются и дорабатываются недочеты)
Каждый из пяти этапов состоит из нескольких подэтапов. Разработчики учебного материала стараются придерживаться этому плану, но не гарантируют, что получится учебный материал высшего качества, однако без соблюдения "инструкции" высококачественный продукт точно не получится.
По моему мнению рекомендации по созданию учебного материала в университете г.Твейнте и "теория пяти этапов" соответсвуют друг другу. Но рекомендации Голландии являются более раскрытыми.
ЗАДАНИЕ 2.
Какое деление процесса проектирования Вам представляется более удачным: классические пять этапов или десять шагов, принятые в университете Твенте? Почему так и для кого?
На мой взгляд более удачным является проектирование, принятое в университете Твенте, так как оно является сразу более расрытым. Все 10 пунктов можно дополнять в зависимости от ситуации и самого учебного материала. По моему мнению при помощи данного процесса проектирования существует меньше вероятности упустить что-либо, соответственно потребуется минимальное количество доработок.
ЗАДАНИЕ 3.
Определите, за какие задачи должен отвечать педагогический дизайнер в команде разработчиков ОР.
Что касается моего мнения, то я считаю, что задачи педагогического дизайнера должны соответствовать его плану действий, т. е. этапам проектирования.
Дизайнер должен определить целевую аудиторию, их возможности и результат будущего обучения при помощи произведенного продукта. Далее необходимо проанализировать, структурировать и отобрать необходимые уредства обучения. Не менее важным является определение используемых методов учебной работы и азработка методов оценки. Так как "конек" дизайнера является креатив и фантазия, важной и, вероятно, самой легкой задачей является разработка оформления учебного материала. Также необходимо оказать методическую помощь авторам текстов. Готовый продукт нужно внимательно прочитать и отредоктировать. Последней задачей является оценка эффективности продукта.
Так как педагогический дизайн зачастую является проектной деятельностью, некоторые задачи решаются сразу несколькими участниками.
Практическое задание1.
Тема: Этапы процесса проектирования образовательных ресурсов.
ЗАДАНИЕ 1.
Как Вы думаете, в какой мере рекомендации профессоров университета Твейнте по этапам проектирования ОР:
1. Определение потребностей и целей
2. Сбор материалов для разработки курса
3. Знакомство с содержанием учебного курса
4. Выдвижение идей по эффективной организации учебного процесса
5. Проектирование
6. Построение диаграмм прохождения материала
7. Подготовка экранов
8. Разработка (программирование уроков)
9. Подготовка дополнительных материалов (указания, инструкции и т.п.)
10. Оценка (в т.ч. экспериментальная) и доработка учебных материалов
соответствуют «теории пяти этапов» создания образовательных ресурсов (учебных материалов)?
На факультете педагогики и технологии в университете г. Твейнте (Голландия) будущим педагогическим дизайнерам рекомендуют следовать в своей работе десяти шагам производственного цикла по созданию учебных материалов.
Педагогический дизайн как процесс проектирования учебных материалов - это своего рода инструкция (поэтапное описание).
"Теория пяти этапов" по существу выглядит следующим образом:
1. Анализ
(анализ потребностей, целей, условий)
2. Проектирование
(подготовка планов, выбор основных решений, составление сценариев)
3. Разработка
(воплощение планов, сценариев, принятие решений)
4. Применение
(использование учебных материалов в учебном процессе)
5. Оценка
(оцениваются и дорабатываются недочеты)
Каждый из пяти этапов состоит из нескольких подэтапов. Разработчики учебного материала стараются придерживаться этому плану, но не гарантируют, что получится учебный материал высшего качества, однако без соблюдения "инструкции" высококачественный продукт точно не получится.
По моему мнению рекомендации по созданию учебного материала в университете г.Твейнте и "теория пяти этапов" соответсвуют друг другу. Но рекомендации Голландии являются более раскрытыми.
ЗАДАНИЕ 2.
Какое деление процесса проектирования Вам представляется более удачным: классические пять этапов или десять шагов, принятые в университете Твенте? Почему так и для кого?
На мой взгляд более удачным является проектирование, принятое в университете Твенте, так как оно является сразу более расрытым. Все 10 пунктов можно дополнять в зависимости от ситуации и самого учебного материала. По моему мнению при помощи данного процесса проектирования существует меньше вероятности упустить что-либо, соответственно потребуется минимальное количество доработок.
ЗАДАНИЕ 3.
Определите, за какие задачи должен отвечать педагогический дизайнер в команде разработчиков ОР.
Что касается моего мнения, то я считаю, что задачи педагогического дизайнера должны соответствовать его плану действий, т. е. этапам проектирования.
Дизайнер должен определить целевую аудиторию, их возможности и результат будущего обучения при помощи произведенного продукта. Далее необходимо проанализировать, структурировать и отобрать необходимые уредства обучения. Не менее важным является определение используемых методов учебной работы и азработка методов оценки. Так как "конек" дизайнера является креатив и фантазия, важной и, вероятно, самой легкой задачей является разработка оформления учебного материала. Также необходимо оказать методическую помощь авторам текстов. Готовый продукт нужно внимательно прочитать и отредоктировать. Последней задачей является оценка эффективности продукта.
Так как педагогический дизайн зачастую является проектной деятельностью, некоторые задачи решаются сразу несколькими участниками.
Комментариев нет:
Отправить комментарий