ОПП - Практическое задание 4.

ОПП - Практическое задание 4. 

Проектирование педагогических технологий. 

Задание 1. 


Педагогическая технология – это система проектирования и практического применения адекватных данной технологии педагогических закономерностей, целей, принципов, содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, гарантирующих достаточно высокий уровень их эффективности.

Педагогическая технология – научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. Процесс разработки педагогической технологии предполагает проектирование содержания дисциплины, форм организации учебного процесса, выбор методов и средств обучения.

Образовательная технология – термин более широкий, нежели «технология обучения», поскольку включает и воспитательные технологии, направленные на формирование и развитие личностных качеств обучаемых.

Характерные признаки педагогических технологий:
Последовательная разработка целей обучения и воспитания;

Структурирование, упорядочение, уплотнение информации, подлежащей усвоению; Комплексное применение дидактических, технических, в том числе и компьютерных средств обучения и контроля;

Усиление диагностических функций обучения и воспитания;

Гарантированность достаточно высокого уровня качества обучения.

Технология обучения в ВУЗЕ представляет собой систему психологических, общепедагогических, дидактических, частно-методических процедур взаимодействия педагогов (ученых, инженеров) и студентов с учетом их способностей и склонностей, направленных на проектирование и реализацию содержания, методов, форм и средств обучения, адекватных целям образования, содержанию подготовки специалистов.
Классификация педагогических технологий обучения:

-по уровню применения: общепедагогические, частно-методические (предметные) и локальные (модульные);

-по философской основе: научные и религиозные, гуманистические и авторитарные;

- по научной концепции усвоения опыта: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористические, развивающие;

- по ориентации на личностные структуры: информационные (формирование знаний, умений и навыков); операционные (формирование способов умственных действий); эвристические (развитие творческих способностей); прикладные (формирование действенно-практической сферы);

- по характеру модернизации традиционной системы обучения: технологии по активизации и интенсификации деятельности учащихся; технологии на основе гуманизации и демократизации отношений между преподавателем и обучаемыми; технологии на основе дидактической реконструкции учебного материала;

- по доминированию целей и решаемых задач;

- по применяемой форме организации обучения;

- по доминирующим методам обучения.

Дидактическая структура технологий обучения учитывает:

-уровень применения;

- философскую основу;

- ведущую концепцию усвоения знаний;

- отличительный характер содержания образования;

- организационные формы обучения;

- преобладающий метод обучения;

- категорию обучаемых.

В педагогической литературе существует четыре основных подхода к понятию«технология обучения» («педагогическая технология»), а именно: технология определяется как дидактическая концепция, часть педагогической науки (Б.Т.Лихачев, П.И.Пидкасистый, М.А.Чошанов и др.); как педагогическая система (В.П.Беспалько, В.В.Гузеев и др.); как педагогический процесс (В.С.Безрукова, М.М.Левина, В.Д.Симоненко и др.); как процедура (алгоритм) деятельности учителя и учащихся (В.М.Монахов, В.В.Сериков, В.А.Сластелин и др.). Наиболее близким к нашему пониманию технологии обучения является рассмотрение технологии как процедуры деятельности участников педагогического процесса.

Технология обучения- это законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно обоснованный проект дидактического процесса и обладающая более высокой степенью эффективности, надежности и гарантированности результата, чем это имеет место при традционных моделях обучения. Это базовое определение может быть модифицировано в тех значениях, когда технология обучения выступает как определенный задачами логически структурированный дидактический процесс, инвариантно протекающий под влиянием определенных педагогических условий и обеспечивающий прогнозируемый результат, либо как целостная система концептуально и практически значимых идей, принципов, методов, средств обучения, гарантирующая достаточно высокий уровень эффективности и качества обучения при ее последующем воспроизведении и тиражировании.

Технология обучения - комплекс взаимосвязанных форм, методов, приемов и средств обучения, направленный на формирование у субъекта обучения знаний, умений и навыков, необходимых для освоения конкретной учебной дисциплины.

Определение «педагогической технологии». «В нашем понимании педагогическая технология является содержательным обобщением , вбирающим в себя смыслы всех определений различных авторов (источников).Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами.

1) научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

2) процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

3) процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.




Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях:


1) Общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.



2) Частнометодический (предметный) уровень: частнопредметная педагогическая технология употребляется в значении "частная методика", т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика (пер. стр. 15-16) преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя).



3) Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).

Задание 2. 

Задание 3. 


Предварительный этап.

Анализ существующих педагогических технологий.

Профессиональная деятельность любого работника квалифицированного труда и специалиста обязательно включает в себя ряд действий, для выполнения которых необходима безусловная четкость, систематизированные знания, отработанные умения и навыки.

В практике профессионального обучения отработка профессиональных знаний и умений достигается, как правило, за счет их многократного повторения. Применяемые при этом репродуктивные методы, связанные с простым воспроизведением информации, даже без ее преобразования, придают процессу обучения монотонность, вызывают у обучающихся потерю мотивации и, как следствие, негативное отношение к самой информации. Активность учебной деятельности и качество профессионального обучения резко падают.

Формулировка целей проектирования (требований к педагогическим технологиям).

Необходимы такие деятельностные педагогические технологии, которые будут способствовать эффективному усвоению различных профессиональных знаний и умений, развитию профессионального интереса и активности обучающихся.


Для отработки определенных функциональных действий, требующих автоматизма в работе («навык» – умение, проявляемое автоматически), эти педагогические технологии должны давать базу для отработки четкости умений и формирования навыков.

Концептуальный этап.
Выбор стратегии проектирования: смешанное проектирование.

Парадигма креативного обучения задает выбор педагогических технологий, и в то же время компоненты педагогических технологий определяют наполнение содержания и подходов к профессиональному обучению. Поэтому, учитывая необходимость творческой деятельности и развития профессионального мышления при применении будущих педагогических технологий, необходимо иметь в виду, что проектирование их обусловлено, с одной стороны, парадигмой обучения, а с другой – конкретным выбором их компонентов. Одновременное проектирование «сверху – вниз» и «снизу – вверх» будет влиять на меру творческости и ориентации на соответствующий уровень усвоения учебного материала.


Принципы, которые должны быть положены в основу проектирования педагогических технологий:

– системное предъявление информации;

– междисциплинарный характер усвоения содержания профессиональных знаний и умений;

– проблемность в усвоении и систематизации знаний и умений;

– творческий характер учебной и профессиональной деятельности;

– возможность самостоятельного усвоения и систематизации учебного материала;

– возможность организации контроля знаний и умений;

– наличие элементов нестандартности и занимательности в предъявлении информации и организации самостоятельной деятельности обучающихся.

Уточнение целей и задач педагогических технологий.

Деятельностные педагогические технологии должны обеспечить усвоение содержания учебного материала на алгоритмическом и творческом уровнях.

Педагогические технологии должны предусматривать достижение дидактических целей:

– усвоение содержания учебного материала;

– систематизацию и обобщение знаний и умений;

– контроль знаний и умений;

– развитие творческого профессионального мышления;

– развитие самостоятельности в отработке профессиональных знаний и умений.

Критерии оценки спроектированных педагогических технологий:

1) нестандартность предъявления информации, проблемность содержания учебного материала;

2) обеспечение развития творческого профессионального мышления в процессе обучения;

3) наличие методических компонентов, обеспечивающих отработку применения знаний на практике;

4) возможность развития самостоятельности при применении педагогических технологий.


Условия и средства достижения целей.

Условием проектирования педагогических технологий является владение знаниями об алгоритмах, правилами построения блок-схем алгоритмов и умениями пользоваться алгоритмами в практической деятельности. Поскольку любая профессиональная деятельность может быть алгоритмизирована («алгоритм» – точное и понятное предписание для выполнения последовательности действий), то в качестве универсального средства описания деятельности может быть применен алгоритм. Алгоритмические описания могут применяться в трех видах:

– текстовое описание последовательности действий;

– табличное представление последовательности действий;

– применение блок-схем алгоритмов.

Наибольшая нестандартность и занимательность обеспечиваются при применении алгоритмов в виде блок-схем, на которых прямоугольниками (операторные вершины) обозначаются законченные действия в составе профессиональной деятельности, а ромбами (условные вершины) – условия, способствующие или препятствующие выполнению следующего шага. Условные вершины (ромбы) имеют два выхода: «О» – условие для выполнения следующего шага деятельности не выполнено и «1» – условие выполнено.

Для достижения целей проектирования педагогических технологий содержание информации о знаниях и умениях профессиональной деятельности должно быть трансформировано в алгоритмические предписания в виде блок-схем.

Технологический этап.

Уточнение задач проектирования с ориентацией на требуемый уровень усвоения.

• Диагностика уровня подготовленности и индивидуально-психологических особенностей обучающихся.

• Выбор системы контроля качества усвоения с учетом критериев оценки результатов.

• Отбор содержания учебного материала.

• Выбор вариантов мотивационных и деятельностных педагогических технологий.

• Проектирование деятельностных педагогических технологий для конкретного содержания учебного материала.

• Проектирование управленческих педагогических технологий, обеспечивающих оптимальное сочетание с выбранными мотивационными и деятельностными педагогическими технологиями.

• Анализ и оценка результатов.

• Оформление результатов проектирования.



Выбор системы контроля качества с учетом выбранных критериев оценки результатов.

Варианты организации выполнения заданий:

1) составление блок-схем алгоритмов отдельных операций и технологических процессов профессиональной деятельности в целом – по памяти;

2) описание профессиональной деятельности по предъявленным алгоритмам;

3) заполнение отсутствующих блоков алгоритмов профессиональной деятельности;

4) проверка правильности предъявленных алгоритмов профессиональной деятельности и при необходимости исправление их;

5) организация взаимопроверок выполненных алгоритмов профессиональной деятельности;

6) организация самостоятельного изучения видов профессиональной деятельности на основе предъявленных алгоритмов.


Отбор содержания учебного материала.

Учебный материал поддается алгоритмизации. Используются универсальные педагогические технологии.

Выбор компонентов педагогических технологий для усвоения содержания учебного материала:

– организационная форма – лекция-беседа;

– методы – сочетание монологического и диалогического (системы методов проблемно-развивающего обучения);

– дидактические средства – мультимедийный комплекс (демонстрация последовательности операций профессиональной деятельности и блок-схемы алгоритма этой деятельности в целом).

Выбор компонентов педагогических технологий для систематизации и обобщения учебного материала:

– организационная форма – практическое занятие;

– методы – алгоритмический (системы методов проблемно-развивающего обучения);

– дидактические средства:

а) методические рекомендации по составлению алгоритмов профессиональной деятельности;

б) карточки-задания на составление алгоритмов профессиональной деятельности, на описание профессиональной деятельности на основе предъявленного алгоритма.

Педагогические технологии должны применяться в процессе теоретического обучения (для усвоения информации) и практического обучения (для систематизации и обобщения учебного материала), а также для контроля знаний и умений.